蝸牛，蝸牛，慢慢走

“阿門阿前一顆葡萄樹/阿嫩阿嫩綠的剛發(fā)芽/蝸牛背著(zhe)那重重的殼呀/一步一步地向(xiàng)上爬……”每當聽到這(zhè)首兒歌，用歌中的蝸牛來形容我遇上的這(zhè)群孩子再貼切不過(guò)了。

他，我們班的剛轉來的新生小喬。一上課就(jiù)“關機”，一下課“滿血複活”，做什麼(me)事(shì)都(dōu)拖拖拉拉，天天一副無精打采的樣子，對(duì)學(xué)習更是若無其事(shì)，好(hǎo)像自己就(jiù)是一個局外人。對(duì)于他的行爲，我發(fā)過(guò)火，斥責過(guò)，批評過(guò)。小喬仍舊是一如既往，我行我素。

看他這(zhè)樣，我雖然十分惱火，但是看他畢竟還(hái)是個孩子，靜下心來想想，覺得自己也有不當之處。我決心要改變自己的教育方法，先去了解這(zhè)孩子的家庭背景，弄清他“古怪”的原因。通過(guò)和家長(cháng)的溝通發(fā)現，“小喬”在轉來之前，以前的學(xué)校都(dōu)是“混合制”，由于學(xué)生少，幾個年級的學(xué)生在一個教室，學(xué)什麼(me)的都(dōu)有，沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規的教育，又加上教材版本和我們學(xué)校不一樣，帶著(zhe)“重重壓力”來到一個陌生的環境，自然而然就(jiù)會(huì)有“排斥”心理。了解情況後(hòu)，我覺得他最需要的就(jiù)是身邊人對(duì)他的關愛和耐心的引導。如果他犯了錯誤，你再去對(duì)他發(fā)火，那對(duì)他來說(shuō)豈不是“雪上加霜”？接下來，我試著(zhe)改變對(duì)他的教育方式。

這(zhè)是一節作文課，對(duì)他來說(shuō)又是一節不在線的課，其他孩子們都(dōu)在寫剛講過(guò)的作文，隻有他拿著(zhe)筆發(fā)愣，我走過(guò)去，摸了摸他的頭，問他：“你怎麼(me)不寫呢？”他趴在桌上耷拉著(zhe)腦袋，哭喪著(zhe)臉說(shuō)：“我不會(huì)。”剛講過(guò)本單元的寫作技巧，隻要認真聽，加上平常的積累，或多或少都(dōu)要寫上幾段文字。看著(zhe)他潔白無瑕的作文本上一個字都(dōu)沒(méi)寫，心裡(lǐ)雖很生氣，但是我沒(méi)有責備他，對(duì)他說(shuō)：“沒(méi)關系，奧特曼打小怪獸也有輸的時(shí)候，也要給自己升個級才能(néng)繼續打。我們這(zhè)學(xué)期比上學(xué)期升了一個年級，題目自然難了些，等你升級好(hǎo)了就(jiù)會(huì)做了。”這(zhè)一次，我沒(méi)有像以前一樣對(duì)他發(fā)火，也沒(méi)有直截了當地批評他的不用心，就(jiù)這(zhè)樣心平氣和跟他開(kāi)了一個玩笑。他好(hǎo)像很喜歡我這(zhè)種(zhǒng)打趣的方式，擡頭看著(zhe)我，咧著(zhe)嘴笑了笑，便提起(qǐ)筆開(kāi)始寫了起(qǐ)來。當然，對(duì)于一個“資深大王”，隻言片語怎麼(me)能(néng)“瓦解”他。更多需要的是以後(hòu)不斷正确的引導和耐心地輔導，才有可能(néng)從根本上改變他。

上課時(shí)，小喬如果不注意聽講，做小動作，我就(jiù)會(huì)盯著(zhe)他幾秒鍾用眼神暗示，或者站在他身邊講課；遇到簡單的問題就(jiù)讓他回答，提高他學(xué)習的興趣和積極性，久而久之，發(fā)現他上課時(shí)，偶爾能(néng)主動回答問題，就(jiù)連作業也能(néng)按時(shí)上交了。看到他的進(jìn)步，我就(jiù)在班上提出表揚，他也會(huì)滿臉喜氣，信心滿滿。看他這(zhè)樣，我内心充滿了成(chéng)就(jiù)感……

其實，每個孩子都(dōu)是一隻小蝸牛，在他們如水的年華裡(lǐ)，我將(jiāng)會(huì)用真心繼續帶著(zhe)這(zhè)群小蝸牛一步一步慢慢向(xiàng)前走……