教學(xué)雜談

年前來科達學(xué)校應聘簽過(guò)合同後(hòu)，張主任随口說(shuō)了一句，學(xué)校正在初步研讨大單元教學(xué)。我聽了後(hòu)心想必須得跟上學(xué)校的教學(xué)步伐呀，回去後(hòu)我馬上買了《義務教育課程标準2022年版課例式解讀小學(xué)語文》《小學(xué)語文單元整體教學(xué)構建藝術》《小學(xué)語文單元整體教學(xué)理論與實務》和《義務教育語文課程标準（2022年版）》四本書。我必須多看書，必須跟上學(xué)校教學(xué)步伐，下面(miàn)就(jiù)其中兩(liǎng)本跟大家做簡單讨論交流。

從《義務教育課程标準2022年版課例式解讀小學(xué)語文》這(zhè)本書中我明白了大單元教學(xué)的“大”不是大容量,而是強調教師要有高占位和大格局，對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體關照，以促進(jìn)學(xué)生完整發(fā)展爲目标。大單元教學(xué)的“單元”，不是教材單元，也不是内容單元，它是在關照教材單元的體例的基礎上，通過(guò)單篇、多篇、專題等多種(zhǒng)形态來學(xué)習落實語文學(xué)習任務群的學(xué)習要求，同時(shí)又具備前面(miàn)提及的關鍵要素。大單元教學(xué)通常以學(xué)習單元來決定學(xué)習時(shí)間，以學(xué)生達成(chéng)最終的學(xué)習目标來作爲課程結束的标志。因此，一個單元就(jiù)是一個學(xué)習事(shì)件，一個完整的學(xué)習故事(shì)，一個微課程。

書中還(hái)明确告訴教師，在爲學(xué)習任務群編寫學(xué)曆案時(shí)，通常需要根據六個問題來描述和組織。（1）主題與課時(shí):在多少時(shí)間内學(xué)習什麼(me)？（2）學(xué)習目标:期望學(xué)生學(xué)會(huì)什麼(me)？（3）評價任務:如何知道(dào)學(xué)生是否學(xué)會(huì)？（4）學(xué)習過(guò)程:學(xué)生經(jīng)曆什麼(me)過(guò)程才能(néng)學(xué)會(huì)？（5）檢測與作業:學(xué)生如何鞏固已學(xué)會(huì)的東西？（6）學(xué)後(hòu)反思：學(xué)生反思自己是如何學(xué)會(huì)的？在編寫學(xué)曆案時(shí),教師還(hái)應注意將(jiāng)紙筆測試、對(duì)話交流、小組分享、自我反思等多種(zhǒng)評價方式融入其中。

而《小學(xué)語文單元整體教學(xué)理論與實務》這(zhè)本書讓我學(xué)到了，小學(xué)語文單元整體教學(xué)以教科書單元爲基本教學(xué)單位，整合“讀整本書”和“語文實踐活動”。改變傳統的單篇教學(xué)模式，把教科書的單元作爲一個單位，增加單元内課文的橫向(xiàng)聯系，通過(guò)提供豐富的語言材料進(jìn)行比對(duì)，讓學(xué)生在比較的過(guò)程中學(xué)習，擴大思維空間。一個單元的教學(xué)需要找到一個語言文字運用的點，如“對(duì)話”、“講故事(shì)”、“描寫”等。

讀書讓我成(chéng)長(cháng)了很多。要想進(jìn)步先讀書，希望我們每個人都(dōu)能(néng)不斷通過(guò)讀書充實自我，提高教育教學(xué)水平。